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    互动式教学模式在古代文学教学中的探索与实践(1)

    发布时间: 2017/2/7 15:13:23 被阅览数: 次 来源: 论文联盟
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    诵读式教学可以有多种形式,如教师的范读、录音范读及学生诵读等。录音范读较为常见和便捷,但教师应注意选用品质较好的视频、音频资源,选择那些由优秀演员或配音师诵读的资源作为示范。比如乔榛朗诵的《蒹葭》、康桥朗诵的《春江花月夜》、陈道明朗诵的《钗头凤·红酥手》等。这些名家的朗诵,音调抑扬顿挫,情感饱满,声情并茂,极富感染力,有助于充分展示作品的艺术魅力。教师的范读要求教师在深入理解作品的基础上,准确、流利、富有情感地诵读作品,既可以帮助学生理解作品,更可以以声传情,使学生受到感染,从而更快地融入作品的情境中,与教师、与作品产生情感的共鸣。除了范读外,教师还应当让学生多张口、多进行诵读练习。学生通过诵读,可以解决文字、句读、结构等基础性赏析,在反复地诵读中逐渐体会作品的情感内容和艺术风格。
      3.研讨式教学法
      “授之以鱼,不如授之以渔”。教师在传授知识的同时,更应注意对学生学习能力的培养和学习方法的训练。研讨式教学就是一种以解决问题为中心的教学方法,教师引导学生发现问题、提出问题,再通过检索资料,研究讨论后解决问题。这种教学方法,重在帮助学生掌握学习方法,培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。
      教师可以根据教学内容、设计问题、学生问题检索查阅资料,提出自己的观点和见解。如在分析《水浒传》忠义这一主题时,教师可以将之与《三国演义》中宣扬的忠义思想进行对比,让学生比较二者对忠义观的认识和描写有何不同?建议学生读一读毛宗岗、金圣叹、叶昼等人的评点及其他学者的评论,进行参照和思考。同时通过宋江这一人物性格的复杂性,使学生领会到《水浒传》小说所表现的忠与义的矛盾,并进一步体味《水浒传》在人物形象塑造上的成功。又如对《西游记》这一作品的分析,教师不必按惯常的主题分析、艺术分析的教学模式,完全可以开列参考书目,让学生思考唐僧、孙悟空、猪八戒、牛魔王等艺术形象身上有哪些现实意义?
      研讨式教学帮助学生逐渐摆脱教师这根“拐杖”,尝试独立“行走”,在锻炼学生自主学习能力的同时,还可以培养学生思考、创新的能力,学习和探索的精神,不仅使学生增长知识,拓宽视野,教师也可以从学生的发现中找到闪光点,有助于教学相长。
      4.利用多媒体教学手段
      文学以文字为形体,承载与传递了丰富的文化内涵和人文精神。古代文学同样以文字这一媒介,唤起学生无穷的想象和丰富的人文情感。但语言文字本身表达的有限性,以及古典文艺理论“言有尽而意无穷”的审美追求,往往增加了学生解读作品的难度。而多媒体教学手段,则可以借助图片、视频、音频等资源,扩大课堂教学的信息量,丰富教学内容,更以其直观性、生动性、形象性的诸多优势,为古代文学教学提供更广阔的平台和空间,使教师与学生之间的互动更为便捷和有效。
      一方面,教师在课堂上借助现代化多媒体设备,展示丰富多彩的图片、视频、音频等资源,使教学内容直观而形象化地展现在学生面前,渲染课堂气氛,形成一种情境,引发学生的学习兴趣,激发学生的想象力,启发学生的情感认知,从而更好地理解作品。如在学习元杂剧的角色行当时,教师可以与京剧的角色行当加以比照,展示京剧生、旦、净、丑等不同戏曲行当的图片,与元杂剧末、旦、净、杂的角色行当联系起来,既加深学生对元杂剧体制特征的了解和认识,又可以引起学生对当代戏曲艺术的关注,在潜移默化中培养学生对民族文化的喜爱。这种图文、声情并茂的方式,为教学营造了良好的氛围,提高了学生学习的兴趣,也起了文化教育的作用。
      另一方面,多媒体手段的运用,可以使课堂教学延伸到课后。学生在课后借助网络课程资源,可以获取更多的相关资料,将教学内容中的某些问题通过网络课程的方式,与教师展开交流。比如在进行“明清传奇”的学习中,由于课堂时间有限,无法长时间观看优秀剧目的演出视频,教师可以安排学生在课余通过网络课程提供的资源,观看《青春版牡丹亭》、《1699桃花扇》、《长生殿》等作品的完整视频,或者选择《游园惊梦》、《寻梦》、《哭像》、《题扇》等精彩的折子戏。这既使学生对这些优秀的作品有深入的了解,通过舞台演出实际,感受剧中人物的悲欢离合,理解人物性格的发展变化,同时又使学生对传统的戏曲,尤其是昆曲这一非物质文化遗产有直观的体验,提高学生对文学艺术的鉴赏力。
      古代文学教学改革任务复杂而艰巨,引入互动式教学是构建高效课堂的一个重要方法,互动教学以灵活、生动、丰富多样的手段,扩大课程信息量和教学内容,培养学生自学、思考、创新的能力,为传统教学注入活力,教师应根据自身特点,积极探索,努力创新。
    编辑:秋痕

    互动式教学模式在古代文学教学中的探索与实践(1)

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